Taxonomie de Bloom Création Évaluation Analyse Application
{"Image DocumentName": "Taxonomie de Bloom Cr\u00e9ation \u00c9valuation Analyse Application", "Image ImageDescription": "6 Niveaux : Choses que les apprenants peuvent faire. Types de traitement cognitif. Connaissance. Application. \u00c9valuation. Cr\u00e9ation. Analyse. Compr\u00e9hension. Anne : Un rappel : nous l\u2019avons vu lors du premier webinaire, mais nous y revenons, car c\u2019est vraiment la colonne vert\u00e9brale que Mosenthal a utilis\u00e9e pour contr\u00f4ler la complexit\u00e9. J\u2019ai pens\u00e9 que ce serait une bonne id\u00e9e de vous rappeler les grandes lignes. Je vais \u00e9galement parler de la taxonomie de Bloom puisque c\u2019est la base de nombreuses th\u00e9ories d\u2019apprentissage et formations de formateurs. De plus, il s\u2019agit d\u2019une pyramide de traitement cognitif. Commen\u00e7ons par le bas \u2013 la connaissance. La connaissance regroupe tout ce dont l\u2019apprenant est capable de se souvenir. Vous verrez parfois des termes comme \u00ab d\u00e9finissez \u00bb, \u00ab reprenez \u00bb, \u00ab listez \u00bb, \u00ab m\u00e9morisez \u00bb, \u00ab souvenez-vous \u00bb et \u00ab reproduisez \u00bb. On monte ensuite vers la compr\u00e9hension. L\u2019apprenant est-il capable de discuter et de d\u00e9crire des id\u00e9es et des concepts? On trouve alors des verbes comme : \u00ab classez \u00bb, \u00ab d\u00e9crivez \u00bb, \u00ab discutez \u00bb, \u00ab expliquez \u00bb, \u00ab d\u00e9terminez \u00bb, \u00ab localisez \u00bb, \u00ab reconnaissez \u00bb, \u00ab relatez \u00bb, \u00ab s\u00e9lectionnez \u00bb, \u00ab traduisez \u00bb, \u00ab paraphrasez \u00bb. C\u2019est ce que vous faites quand vous \u00eates au niveau de la compr\u00e9hension. Lorsqu\u2019on arrive au niveau de l\u2019application, on veut savoir non seulement si l\u2019apprenant connait l\u2019information, mais s\u2019il est aussi capable de l\u2019appliquer dans certaines situations. Nous souhaitons souvent qu\u2019il l\u2019applique d\u2019une fa\u00e7on diff\u00e9rente. Voici donc quelques-uns des verbes que l\u2019on retrouve dans cette cat\u00e9gorie : \u00ab choisissez \u00bb, \u00ab d\u00e9montrez \u00bb. On trouvera ces verbes dans les questions. Il y a aussi : \u00ab employez \u00bb, \u00ab illustrez \u00bb, \u00ab interpr\u00e9tez \u00bb, \u00ab faites fonctionner \u00bb, \u00ab programmez \u00bb, \u00ab mettez en sc\u00e8ne \u00bb, \u00ab r\u00e9solvez \u00bb, \u00ab utilisez \u00bb, \u00ab r\u00e9digez \u00bb. Nous voici maintenant rendus \u00e0 l\u2019analyse. L\u2019apprenant est-il capable de distinguer les diff\u00e9rentes parties? Observez les parties et ensuite l\u2019ensemble. \u00ab \u00e9valuez \u00bb, \u00ab comparez \u00bb, \u00ab faites ressortir \u00bb, \u00ab critiquez \u00bb, \u00ab diff\u00e9renciez \u00bb, \u00ab faites des distinctions \u00bb, \u00ab examinez \u00bb, \u00ab exp\u00e9rimentez \u00bb, \u00ab remettez en question \u00bb, \u00ab testez \u00bb. Ces verbes font partie de l\u2019analyse. Passons au niveau suivant, l\u2019\u00e9valuation. L\u2019apprenant peut-il justifier une d\u00e9cision ou une position en particulier? On peut lui demander \u00ab d\u2019\u00e9valuer \u00bb, \u00ab d\u2019argumenter \u00bb, \u00ab de d\u00e9fendre \u00bb, \u00ab de juger \u00bb, \u00ab de s\u00e9lectionner \u00bb, \u00ab de soutenir \u00bb, \u00ab d\u2019accorder de l\u2019importance \u00bb ou \u00ab d\u2019estimer \u00bb. On trouve souvent ce type de termes dans les questions scolaires. Ex. : Lisez ce passage et d\u00e9fendez le point de vue du locuteur. Le niveau le plus haut est la cr\u00e9ation. Il s\u2019agit de cr\u00e9er une nouvelle information et de nouvelles connaissances \u00e0 partir de ce qui existe d\u00e9j\u00e0. Il peut aussi s\u2019agir de cr\u00e9er une nouvelle chose ou un nouveau produit. \u00c0 ce niveau-ci, on peut demander \u00e0 l\u2019apprenant de : \u00ab rassembler \u00bb, \u00ab construire \u00bb, \u00ab cr\u00e9er \u00bb, \u00ab concevoir \u00bb, \u00ab d\u00e9velopper \u00bb, \u00ab formuler \u00bb et \u00ab r\u00e9diger \u00bb. Ceci est un rappel du contexte cognitif dans lequel rep\u00e9rer, r\u00e9p\u00e9ter, int\u00e9grer et g\u00e9n\u00e9rer sont devenus si importants. On part de cette pyramide et on ressort avec quatre types de traitement cognitif. Notes d\u2019origine : Connaissance : L\u2019apprenant est-il capable de se souvenir de l\u2019information? d\u00e9finir, reproduire, lister, m\u00e9moriser, r\u00e9p\u00e9ter, etc. Compr\u00e9hension : L\u2019apprenant est-il capable d\u2019expliquer des id\u00e9es ou des concepts? classer, d\u00e9crire, discuter, cibler, localiser dans l\u2019espace, reconnaitre, rapporter un fait, faire un choix, traduire, paraphraser. Application : L\u2019apprenant est-il capable d\u2019utiliser l\u2019information d\u2019une nouvelle fa\u00e7on? choisir, d\u00e9montrer, mettre en sc\u00e8ne, employer, illustrer, interpr\u00e9ter, faire fonctionner, programmer, d\u00e9crire dans les grandes lignes, r\u00e9soudre, utiliser, r\u00e9diger. Analyse : L\u2019apprenant est-il capable de distinguer les diff\u00e9rences entre les diff\u00e9rentes parties? \u00e9valuer, comparer, faire contraster, critiquer, expliquer, diff\u00e9rencier, mettre en valeur, distinguer, examiner, exp\u00e9rimenter, questionner, tester. \u00c9valuation : L\u2019apprenant est-il capable de justifier son opinion et sa d\u00e9cision? \u00e9valuer, argumenter, d\u00e9fendre, porter un jugement, faire un choix, soutenir des arguments, accorder de la valeur, justifier. Cr\u00e9ation : L\u2019apprenant est-il capable de cr\u00e9er un nouveau produit ou un nouveau point de vue? rassembler, construire, cr\u00e9er, concevoir, d\u00e9velopper, formuler, persuader, r\u00e9diger. Vous voyez comment cela s\u2019inscrit dans l\u2019enseignement d\u2019un point de vue g\u00e9n\u00e9ral et propose une bonne vue d\u2019ensemble de l\u2019apprentissage. 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