Leadership de la direction d'école
{"Image DocumentName": "Leadership de la direction d\u2019\u00e9cole", "Image ImageDescription": "COMMUNAUT\u00c9S D\u2019APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLES. \u00c9COLES. TRADITIONNELLES. Les directions sont per\u00e7ues comme les d\u00e9cideurs (position hi\u00e9rarchique): pouvoir formel. Les personnes \u00e0 la direction favorisent l\u2019expression du leadership des enseignants (superleadership) Les enseignants sont consid\u00e9r\u00e9s comme des experts, s\u2019influencent mutuellement et influencent les personnes \u00e0 la direction de leur \u00e9cole. Les enseignants ont un r\u00f4le d\u2019ex\u00e9cutants. Quand on pense aux diff\u00e9rents chemins pour rejoindre les \u00e9l\u00e8ves, on pense aux diverses approches ouvertes aux diff\u00e9rences. Ex: Moi = Mont Everest, Bernard Voyer = OK. La route pour lui est certainement plus directe. Les enseignants connaissent-ils les conditions gagnantes \u00e0 mettre de l\u2019avant pour favoriser une diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique? Se sentent-ils coupables lorsque vient le temps de modifier ou d\u2019adapter les interventions? Se sentent-ils comp\u00e9tents ou sont-ils plac\u00e9s en situation d\u2019incomp\u00e9tence? Les personnes \u00e0 la direction sont peu au courant des interventions et approches \u00e0 valoriser chez leur personnel, car leur temps est surtout consacr\u00e9 \u00e0 la gestion scolaire. Les personnes \u00e0 la direction d\u2019\u00e9cole exercent activement un leadership p\u00e9dagogique et sont au courant des interventions et approches \u00e0 valoriser chez leur personnel. Leclerc et Moreau, mai 2009.", "Image XResolution": "37", "Image YResolution": "37", "Image ResolutionUnit": "Pixels/Centimeter", "Image Software": "SlidePlayer", "Image YCbCrPositioning": "Centered"}